课程思政教学设计集合15篇

2022-09-22 教学设计 阅读:

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编精心整理的课程思政教学设计集合15篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

【篇1】课程思政教学设计

  教材分析

  本节课是PEP小学英语三年级上册Unit4WeLoveAnimals---(第一课时)的教学内容。

  1、在第一单元的学习中叙述已经接触了Ihaveabook………的句型,为本课的学习作了铺垫。本课要求学会运用句子锻炼说的能力;本节内容的知识体系是以第一人称为中心而展开的,例Ihaveaduck;本节内容让学生认识了动物在英语的说法,也引导了学生应热爱动物、保护动物的感情,激发和增进了孩子学习英语的兴趣。

  2、本节核心内容能让学生学会自我表达心中的想法,从而激发学生学习英语的动力。

  3、学了这一课,学生会更注意自己身边的事物,会更喜欢动物,也会觉得原来英语就在自己的身边,学英语就更有兴趣。

  学情分析

  本课时的教学对象是三年级的小学生,他们对英语的学习有着好奇心和学习热情,经过前三个单元的学习,储备了相应的知识,为本节课学习奠定了基础。学生们对小动物兴趣浓厚,加上活泼生动的动物玩具,更会激发学生的学习兴趣,教师应该抓住这一有效的创设有效活动进行教学。但是有些学生并不是认真学,只是跟随大家一起说说而已,要激发学生的学习兴趣教师必须在课堂上多些创设英语语境,以及利用玩游戏形式,吸引更多的学生积极参与,有必要时,老师也参与其中,与学生做朋友,让学生消除胆怯情绪,大胆开口说英语。还有多些鼓励,少些责备。

  教学目标

  知识目标:

  1、能听懂会说并了解句子“Iook!Ihavea……”

  2、能听懂会说一下单词:monkey,rabbit,panda,cat,dog并运用句型‘Ihavea…’进行演说。Showme....这一指令,做出相应动作。

  技能目标:

  1、能掌握所学的动物单词,在实际生活中运用。

  2、培养学生交际表达能力。

  情感目标:培养学生表达自己的感情和对小动物的爱心。让学生在活动中进一步感受英语学习的乐趣,提高学生的学习兴趣和热情。

  教学重点和难点

  教学重点:学习表达Ihavea…(我有……)。常见动物单词:monkey,rabbit,duck,panda,cat,dog

  教学难点:学生能将这六个有关动物的词汇运用到简单的英语句子中表达。

【篇2】课程思政教学设计

  摘 要:将课程思政融入英语语言教学是当前形势下大学英语课程面临的新要求和新挑战。大学英语教学承载着知识文化传授与思想道德培养的双重责任。该文以《新职业英语-职业综合英语II》教材为具体案例,结合“协同一致,合力育人”的思想要求和大学英语课程特色,摸索新的教学理念,尝试更合适的教学模式,整合教学资源,把思政教育元素有效融入课程教学,拟对大学英语课程思政的教学设计进行积极探索。

  关键词:课程思政 大学英语 教学设计

  中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)07(c)-0144-02

  在近日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记提出“八个相统一”,其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”[1]。这是自2016年习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“使各类课程与思想理论课同向同行,形成协同效应”以来,对推进思政课程与课程思政有机结合的再次强调[2]。

  1 大学英语课程思政教学的必要性和可行性

  大学英语作为一门语言文化公共基础必修课程,授课学时比其他通识课甚至专业课程都要长,学生覆盖面广。较大的课时比例和较长的开课时间都十分有利于教师和学生之间进行互动和交流,能够保证思想教育的广度和持续性,具备对学生进行长期思想教育的条件。语言教学内容涉及的文化和精神层面的内容丰富,可以作为推进“课程思政”人文素质教育的切入点,是非常好的思政教育载体。因此,在大学英语中融入思政教育既是为思政教育拓宽渠道,又是英语教学本身所需。

  大学英语教学课程思政的实施,应充分挖掘思政教育内涵,收集与教学内容契合的德育素材,并融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育。在教学设计中,明确德育目标,将其列入教案,并切实地贯彻落实。在教学中,发挥课程思政渠道作用,弘扬我们民族的优秀文化,增加学生对自身、国家和民族价值观的认同;同时在中西文化对比中,让学生学会坚守和传承中华民族的文化基因和精神命脈,从而实现大学英语课程知识传授和价值引领的统一。以教材为基础,思想道德、知识文化、职业能力培养为目的,明德为导向,进行励志教育,培养学生积极、负责、感恩的态度和顽强的意志[3]。

  2 大学英语课程思政教学设计范例

  下面以外语教育与研究出版社《新职业英语-职业综合英语II》(2015年2月第二次版)为例,就课程思政融入大学英语的教学设计作初步探讨。

  范例一,Unit 4 Money之阅读文章A:The First Credit Card(《第一张信用卡》)。

  课前通过网络收集和整理相关资源,在教学平台上发布资料,包括课文朗读录音、教学课件等,同时提供校园贷微电影《贷价》,以供学生自主学习,并引导学生进入单元主题,即对信用卡的产生和发展的思考。

  根据教材导入内容,引导学生辨识世界主要国家货币和货币名称缩写,挖掘其中的思政教育元素:勇于创新,民族自豪感。在此基础上进行内容拓展,提出问题:为什么不发行更高面值的人民币用于流通?从探讨答案的过程中引出更便捷普遍的支付方式,如信用卡支付、移动设备支付等,学习包括不同种信用卡的名称和不同的APP支付方式及其相应的英文表达。适当的内容补充不仅能够提升语言知识,拓展经济知识,也能引发学生对“互联网+”生活在我国普及的自豪感。

  课堂中有效互动加强思政渗透,就某一主题组织学生展开讨论。例如,抛出问题:信用卡的优劣势有哪些?引导学生从不同视角、立场分析讨论,激发学生思考、认识到由于不同的事件和立场,会有不同解读,并适时引导、启发学生树立正确的价值观、金钱观、理财观。

  教学实践表明,社会实践活动、反思表格、思辨性写作、拍摄微电影、创意课本剧等都是学生课后巩固、内化、迁移、拓展思政教学内容的有效途径[4]。基于课文内容,教师布置思辨性写作这项课后任务。思辨性写作要求由浅入深、由此及彼、转换角度思考,写作过程中不仅需要罗列现象,而且要运用思辨思想和文化积累分析问题。笔者提出的思辨性写作命题为Money Management of College Students (《大学生理财》),要求学生结合实际生活中的消费行为进行分析。融入思政元素不仅能帮助部分学生改正大学生不需要理财的错误观念,还能传达合理理财,取之有道的概念。

  范例二,Unit 5 Brand之听力章节:Discussing Brands (讨论品牌)。

  充分挖掘教材内容,紧扣课程思政与教材的结合点,该章节的5个听力任务思政元素提炼如下。

  思政教学融入到细分的子目标中,从而降低课程思政教学的难度和学生的学习焦虑,使得思政内容的渗透更加自然和完善。

  在教学过程中,采用问答引入各个任务的主题,并启发学生思考。如在任务1的听力前设置问题:在苹果、三星、小米中你会选择哪个品牌?从而引入听力内容。在任务1听力之后设置问题:选择现在所使用的手机原因是什么?年轻人中流行哪些品牌?在内容方面和思政元素方面都起到承上启下的作用。

  课后布置问题,展开小组讨论:(1)我们如何来衡量品牌价值?(2)一个有名的品牌可以为消费者带来哪些好处?(3)什么样的品牌名称会受到消费者的欢迎?通过对问题的深入讨论,以及讨论后的小组报告,巩固该节课的语言知识,同时内化该节课的思政内容。

  范例三,Unit 6 Quality之写作章节:Questionnaire (问卷调查)。

  紧扣与课程思政的结合点,创设性选用教学内容。授课教师挖掘该章节的思政元素,在掌握问卷调查的写作技巧和语言知识中,融入实事求是的精神和民族品牌自豪感等元素。课前布置任务观看微课《如何写问卷调查》,学习设计问卷调查的要点;结合上一单元Brand(品牌)中所学知识,展开“手机品牌忠诚度调查”。

  采用实际案例教学法,根据学生课前掌握微课中调查问卷的写作要点情况及完成问卷调查的情况,以小组为单位互相查漏补缺,完善问卷。从而提高小组合作的能力,培养精益求精的学习精神,并启发学生对严谨认真工作态度的思考。

  课后布置作业,编写问卷“双十一购物行为的调查”,并在校园内展开调查,巩固问卷调查的写作技巧,同时从思政教学的角度弘扬理性消费、崇尚节俭的好风气。在进行问卷调查的过程中,培养学生实事求是、脚踏实地做科研的好习惯。

  3 结语

  英语教学为思政教育提供创新方法和途径,思政教育确保英语教学方向的正确,并为实现全员、全程、全课程育人格局的形成起到抛砖引玉的作用。而实现大学英语课程思政并非一朝一夕,需要在日积月累中,精心设计体现在教学设计中,更要落实到教学过程的实处。

  参考文献

  [1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-02.

  [2] 习近平.学校思想政治理论课教师座谈会[N].新华社,2019-03-18.

  [3] 吴献华.论大学英语教学中的励志教育[J].湘潮,2012(5):78-79.

  [4] 李波.大学英语教学中推行“课程思政”的探索与实践 [J].课程教育研究,2018(19):104-105.

【篇3】课程思政教学设计

  课程思政,就是在专业课程教学中融入中国传统文化、社会主义核心价值观、理想信念和爱国主义等方面教育。2019年2月13日,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调,职业教育要“落实好立德树人根本任务,健全德技并修、工学结合的育人机制。”因此,高职护理专业人才培养过程中也必须将立德树人这一根本任务放在首位。国际护士协会指出,护士4项基本职责是:促进健康,预防疾病,恢复健康和减轻痛苦。因此,护生不仅要掌握专业的知识技能,更要具有高尚的职业道德。

   《儿科护理》是护理专业课程设置中的一门专业核心课程,我校儿科护理课程思政建设过程中,教学团队成员遵循高职教育的规律,以未来护理职业素养提升及职业能力培养为重点,与临床护理专家合作精心进行教学设计、提炼课程思政元素,努力在专业课程教学中“润物无声”地进行育德实践。

   笔者作为课程带头人,现将我校儿科护理课程思政建设过程中的思考与做法报告如下。

   一、课程教学设计

   1.1德育为先,能力本位

   能力素质是高职教育中需要高度重视的,课程团队改变传统的重理论传授、轻能力素质养成的观念,重视能力素质培养,将课程内容合理整合,采用理论与病例相结合、理论与实践相结合等方式进行教学,着重提高学生的综合分析能力、临床思维能力、动手操作能力和团队合作能力。

   1.2以学生为中心

   传统教学中教师一直是课堂的主体,而本课程团队本着“以学生为中心”的理念,在课堂上运用各种教学手段来启发、引导学生,提出问题让学生去思考、解决;

   教师的主要作用是“导”,学生是学习的主体,注重有效激发与保持学生的学习兴趣,使学生产生主动探索问题的积极性和自觉性。

   1.3注重学生可持续发展

   从高职护理专业的培养目标出发,注重学生可持续发展。课程团队对教学大纲和教学内容进行了合理调整,同时采取病例分析、临床不良事件反思、仿真实训以及临床见习等方式与前导后续课程相衔接,培养学生学习能力、临床思维能力及良好职业素养,注重其未来可持续发展。

   二、课程思政基本思路

   2.1在课程教学文件中强化价值引领功能

   在教学大纲等重要教学文件中充分体现知识传授、能力提升和价值引领同步提升,坚持以人为本,坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展,落实素质教育。

   2.2与思政课同向同行,协同育人

   强调、强化专业课程的育人功能,发挥独特作用,与思政课程之间同向同行、协同育人、产生合力。教学实践中,我们课程组达成的共识是:结合具体教学内容做好课程思政,但不能把课堂变成思政课程课堂。

   2.3加强课程教师队伍建设,提升其育德意识和育德能力。

   “课程思政”建设的关键在教师。教师是教书育人实施的主体,也是课堂教学的第一责任人,儿科护理课程教师应积极通过学校搭建的课程思政工作平台,与思政课教师和辅导员组建多学科背景相互支撑、形成良性互动的课程教学团队,并利用多种途径与其他院校同仁经常性交流探讨,不断提升专业课教学中的育德能力。

   三、课程思政做法

   3.1引入正、反向临床经典案例及社会热点事件

   课程组教师和行业专家一道,不断挖掘《儿科护理》课程的育德功能,不断优化课程建设搜集并精选正向、反向临床经典案例,在案例分析过程中加强价值引领,如:敬业、奉献、责任意识、视患如亲等。例如,在学习新生儿黄疸与新生儿溶血病这一内容时,正向案例选取“林巧稚与五胎妈妈”,而反向案例选择“关键的24小时”。由此来引导学生要敬業,要有爱心、责任心。

   3.2小组协同,团队合作

   教学中采用团队学习法,使得每个人责任扩大化,更加积极进取,互相帮助,共同进步。以此来促进学生沟通表达、信息处理、与人合作、解决问题能力等核心职业能力的提升。

   3.3设置情境,角色扮演

   对人的尊重、认可、关心、爱护是现代文明社会的标志,其必要性、重要性在医疗实践过程中最为突出和显著。教学中,我们引导和鼓励学生进行富含人文精神的情景模拟扮演,达到知识、能力、素质目标的三结合。

   3.4多元化评价,凸显德育为先

   在对学生的评价中,纳入德育/素质标准,当素质要求不达标时,总体考核结果即为不合格,强化学生对自身的素质要求。

   四、课程思政效果

   通过探索和实施“课程思政”,建立起行之有效的注重价值引领的教学模式;改革后的教学文件全方位渗透德育元素,落实专业课程的育人功能,切实保障全过程育人;课堂真正以学生为主体,以教师为主导,教师既是经师又是人师;师生更加享受每一节课,营造出更加和谐的课堂氛围和更加融洽的师生关系;打造了一支专技结合、结构合理、师德高尚、学风优良、具有创新精神、较强育德意识和育德能力的优秀教学团队,为“培养适合临床的高素质护理人才”目标的实现奠定了基础。

   我们也期待,改革成果可以在其他课程应用推广,带动更多的课程思政教学改革,让更多的学生受益,最终是社会各用人单位和广大患者受益。

【篇4】课程思政教学设计

  摘要:以“新生儿护理”为例,以培养学生基本操作技能、人际沟通技能和心理护理技能三大护理核心能力为主要任务,对接临床工作情境,对“新生儿护理”进行教学设计,培养学生职业岗位能力。

  关键词:“互联网+”;儿童护理;教学设计

  儿童护理是护理专业的核心课程之一,是研究小儿生长发育、保健、疾病防治和护理的学科。根据教学大纲要求,通过专业建设委员会专家共同论证,构建“平台课程+专业岗位方向模块课程+职业素质拓展”课程体系,打破传统基础、临床、实习三段式人才培养模式,根据学生成长发展规律,按“生命周期模式”设计专业核心课程,以医学基础课程如正常人体结构、常用护理技术等为先导,为后期综合实训、顶岗实习等职业拓展课程打下基础。

  1整体教学设计

  1.1教学分析。1.1.1学情分析。本次授课对象为高职护理专业二年级学生,以女生为主,通过问卷调查、访谈等手段收集并分析学生非智力因素,结果表明学生对未知内容有强烈求知欲,但碎片化思维明显,人文关怀能力、逻辑思维能力欠缺[1-2],传统教学模式不利于其对知识的学习和理解,喜欢多媒体、动画、情境模拟等信息化教学。学生已经学习了医学基础课程以及儿童护理课程中新生儿部分的内容。网络教学平台学习记录显示,学生已经具备新生儿分类、新生儿健康检查评估方法等基础知识。新生儿及早产儿的生理特点比较抽象,传统护理技能操作训练难以模拟,新生儿护理理念、技术、设备日新月异,操作标准与要求更新快,同时很多学生没有接触新生儿的经历,对新生儿出生的概念仅来自影视或文学作品。学生对新生儿基础特点理论知识缺乏学习兴趣,但动手意愿比较强,因新生儿科室环境的特殊性,教师难以带学生进行临床现场观摩。1.1.2教学内容分析。(1)教学内容。依据高职办学宗旨,对接护士执业资格考试,结合“1+X证书”制度,以小儿生长发育过程为主线,基于儿科护理岗位工作任务,并注重学生可持续发展,将课程内容整合为3个模块,有3个学习单元,14个学习任务。(2)教学目标。基于职业岗位需求、教学内容及学情分析[3],设定本课的三维教学目标。①知识目标:能描述新生儿分类、生理特点和一般护理措施;能描述新生儿即时处理步骤,能叙述足月儿与早产儿的区别;能叙述阿氏评分标准;能说出窒息复苏的目的、方法及注意事项;能描述新生儿沐浴和抚触的操作前准备,能叙述新生儿沐浴和抚触的注意事项,能叙述窒息复苏的评估内容。②能力目标:会识别足月儿与早产儿,能运用有关知识制订新生儿常规处理计划并为新生儿及其家庭提供整体护理,能根据阿氏评分标准为新生儿正确评分;能准确判断窒息程度并规范操作窒息复苏;能正确进行新生儿沐浴和抚触操作前准备;能独自完整、流利进行新生儿沐浴和抚触操作;能团队合作演练窒息复苏。③情感目标:培养安全意识、信息素养,树立爱婴观念,培养临床思维能力。(3)教学重、难点。①教学重点:早产与足月儿的区别,窒息复苏流程,沐浴抚触操作过程。②教学难点:新生儿即时处理步骤,新生儿窒息复苏操作,具备初步辨识新生儿窒息程度的能力,同时关注社会热点,即新生儿早期保健、人文关怀等。1.2教学策略。1.2.1教学方法。本次课的教学理念运用构建主义学习理论结合学情特点,以案例为载体,新生儿护理为主线,科学设计课前导学、课中学练、课后拓展教学环节,采用线上与线下、课内与课外、教室与实训室互相融合的多元混合式教学模式,通过做中教、做中学,实现以学生为主体的理实一体化教学。课堂教学依托课程网站、虚拟仿真软件等,突破教学重、难点,运用示范教学、合作学习、自主探究等方法,将教学过程延伸到课后。1.2.2教学设计思路。课程内容以“家庭为中心”及“儿童发展理论”为主轴,具体教学过程中以培养学生基本操作技能、人际沟通技能和心理护理技能三大护理核心能力为主要任务。整个教学过程以学生为主体,合理采用各种教学策略,同时借助儿童护理网络教学平台、微课、动画等信息化资源及手段,提高学生新生儿护理操作技能,引导学生“在学中做,在做中学”,实现理实一体化教学,构建高效课堂。1.2.3教学资源。授课地点为儿科护理实训中心,中心创建仿真教学环境,配置触控一体机、录播系统、无线网络等。以循序渐进、稳步提高为原则,采取选用、引进和自编相结合的措施进行教材建设。选用教材是“十三五”规划教材《儿科护理学》第三版,将内容结合护士执业资格考试、行业标准,“1+X”证书制度和技能大赛相关要求,重新整合原有章节,结合具体临床病例,遵循护士实际工作流程开展项目教学。我校妇儿教研组成员制订配套的实训大纲,编写《实训指导手册》。此手册每一个实训项目附有考核程序标准,同时在每项护理操作中设置了操作场景[4],要求学生将自己置身于具体情境中进行操作训练。

  2教学实施过程

  2.1课前导学。学生登录超星平台,自主学习本课相关导学资源,明确教学目标,了解学习任务、熟悉操作步骤。教师指导学生分组,学生小组交流讨论新生儿的特点,并完成在线测试,教师根据学生测试情况及时调整教学策略。2.2课中学练。教学中借助超星平台,直播医院助产新生儿工作场景,使学生真正“进入临床”“融入临床”;学生以小组为单位思考并讨论,制订处理流程图,上传超星平台。随机选择一组学生展示本组讨论结果,其他小组补充及提出修改意见。接着教师进行示范操作,学生体验即时处理场景,然后学生实操演练,教师巡回指导,及时发现问题并予以纠正。最后随机抽取小组进行现场模拟演练,教师担任标准化病人,师生共同点评、连线专家点评,归纳要点,同时开展远程职业体验[5],让学生看到弱小的新生儿独自面对NICU的医疗环境,培养同理心。2.3课后拓展。学生课后查阅资料,对课程内容进行延伸思考。学生领取仿真婴儿(会哭闹、饥饿、夜哺等)回宿舍进行为期一天一夜的连续照护,连续照护过程中学生及时记录感受并在结束后进行座谈,谈谈自己的体验与感悟,教师聆听并依次指导学生移情和慎独的照护理念,要做到以婴儿为中心,并根据其特点关怀照护对象[5]。儿童节、儿童疾病防控日组织学生举办相应主题的小讲座、制作宣传海报、自制科普宣传资料、参加社区志愿者活动等,把学习延伸到课堂外,并计入考核,真正了解新生儿护理特点,构建起完整的知识体系,培养爱婴观念,将人文关怀渗透到每个护理细节中。2.4教学评价。基于互联网平台,采用“线上+线下”评价、“期末+过程性”评价、“知识+能力”评价、学生自评、小组互评、教师评价等多元化评价方式。学生使用新生儿高级模拟人进行学习成果展示,案例情景模拟和高仿真外观及生命体征数据显示,让学生体验NICU工作的急迫性和重要性,教师也可通过结局指标获得直观感受、客观评价。此外,综合实训采用OSCE模式[8],由监考人员从病例库中抽取病例并最大化模拟新生儿病理、生理变化等,并为学生提供操作所需物品,让其自主分析病情并进行护理操作,考核其案例分析、专业操作技术和护理措施实施能力。

  3教学效果

  通过问卷调查发现,本次教学对象中,80%的学生对“学会知识”“获得技能”“激发兴趣”3个方面的正面评价高于采用传统教学法的学生,主要表现为:(1)学生课堂主动提问和自行开展讨论的学生明显增多。(2)学生的专业操作能力明显提高,完成作业的正确率和技能考核的熟练度均有所提高。(3)学生独立思考与分析能力增强,能及时发现操作过程中的问题,可积极探索解决办法。(4)学生的空间想象和实践能力得到加强,能在实践中不断自主创新,有很多创意和想法。另外,学生人际沟通技能和心理护理技能均有所提升。

  4特色与创新

  4.1教材重构。教材章节设计中,新生儿内容与常用护理技术进行重新整合,同时为培养学生临床护理思维,将教学设计与临床实际场景任务相结合,如将“新生儿护理内容”设计连续性案例:新生儿出生后的即时处理—常规护理—连续护理,创设教学情景,将教学主线设计为“新生儿降生记”—“准妈妈的担心”—“争分夺秒要他哭”—“从揪心到平安”。4.2融合多种信息手段。以儿童护理网络教学平台、智能互动版小儿急救模拟人及多室合一系统为载体,整合学习资源,以学生为主体,有效实现学生“学中做、做中学”的目标。差异化的教学和多元化的评价更符合现代教育理念,真正实现学习工具智能化、学习要求差异化、学习资源数字化、学习评价多元化。4.3渗透“以职业为导向”的素质教育。在教学中融入生命教育、创新创业教育。在教学过程中播放窒息患儿急救视频,可以使学生感受到患儿病情的危急、家属的恐惧和医护人员抢救患儿的紧迫感,培养学生的同情心与责任感。在课后通过儿童节、儿童疾病防控日组织学生举办相应主题的小讲座、制作宣传海报、手绘科普宣传资料、参加社区实践和大学生创新创业训练计划项目等,培养学生爱婴观念。4.4评价方式多元化。教学评价上,构建了课前、课中、课后评价相结合的、注重学习全过程的综合评价体系。教师、学生、临床专家评价共同参与学生专业信念价值、专业知识技能与人文关怀素养能力的实时、多元评价。

  5反思与改进

  5.1不足之处。(1)案例情境及标准化病人模拟欠真实。(2)学生在完成任务的过程中缺乏沟通交流,学生应变能力及对新生儿的人文关怀有所欠缺。(3)考核流程不够规范化。(4)同一小组中个别学生存有依赖心理,小组任务参与程度较低。5.2改进思路。(1)鼓励教师积极完善知识结构,主动关注课程新的知识点,从而达到自我完善和提高,为本课程的开发和实施做好必要的准备。(2)组织教师进行统一标准化病人培训。(3)在教学实施过程中监测学生表现,并在教学评价上予以体现。

  参考文献:

  [1]周瑞芳,王卉,姚阳.等,高职学生实习期间人文关怀能力的调查研究[J].国际护理学杂志,2017(12):21-23.

  [2]徐志芳.高职学生就业能力与人文关怀能力的关系研究[J].卫生职业教育,2020,38(5):128-131.

  [3]陆娴.教育信息化2.0背景下儿科护理教学设计与实践:以新生儿与新生儿疾病患儿的护理为例[J].卫生职业教育,2020,38(1):75-77.

  [4]曹楠.“互联网+”背景下CDIO教学模式在高职学生外科护理技能实训中的应用研究[J].卫生职业教育,2020,38(4):103-105.

  [5]柏道梁.以核心能力为理论框架的儿童护理教学设计:台北护理健康大学儿童护理学生培养与教学方法经验分享的感悟与启发[J].卫生职业教育,2019,37(3):94-96.

【篇5】课程思政教学设计

  大学英语课程作为高校一门公共课程,涉及的学生面广,应该坚持立德树人,将思政教育有机融入到大学英语教学中。作为大学英语教师,我们应该发掘大学英语课程中蕴含的思想政治教育价值和资源,坚持将思想政治教育贯穿到大学生英语知识的学习中,提升思政教育的亲和力和大学生英语课程的正确价值导向,培养学生的家国情怀,以及正确的人生观,世界观和价值观。在大学英语教学中,潜移默化地对学生进行思政教育,做到润物细无声。 

  首先,我们不可否认大学英语是一门语言基础课程。有教师认为既然是语言基础课就应该以语言教学为主,思想教育那是马哲、邓论、毛思等课程老师的任务,与我们无关。对这种看法,本人不敢苟同。我们经常说,做学问首先应该学会做人,做人有时比做学问更加重要。本人在平时的教学中就十分注重学生的思想教育,或许做了些辅导员该做的事。一日,我正为部分学生学习懒散而痛心疾首,一个成绩不错的学生对我说:“老师,你没必要跟他们生气,你把自己的课上好就行了,他们学不学是他们自己的事。做思想工作是辅导员的事,你没必要管那么多。”诚然,有很多老师都有如此想法。

  在《新视野大学英语(第二版)》的修订原则中有这么一点,“在语言技能、语言应用、语言文化等方面体现了语言基础课的要求,兼顾语言的工具性和人文性”。由此可见,连课本在编写时,都考虑兼顾工具性和人文性,我们在教学中为什么就不能兼顾呢?其实本人认为,大学英语作为一门语言课程,它也是一门很好的人文教育课程,因为语言本身就是文化的载体。在对学生进行语言知识传授的同时,可以很好地进行人文思想的教育。另外,一个语言教师比一个数学教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息,因为他能运用自身的语言优势,而且其教育是潜移默化的,更容易让学生接受。因此,一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。

  一个人学问再高,但若其素质低下,道德品质败坏,其终究是社会的败类,在一定程度上对社会造成的危害恐怕比那些没多少学问的人还要大。作为语言教学的教师,应该积极利用自身优势,将人文教育贯穿于语言知识教学中,有效地将二者统一起来。其中大学英语课程的人文性,实际上与我们提倡的思政教育是不谋而合的,二者是有机统一的。 

  在市场经济的时代,学生的思想也受到了巨大冲击,少了些理想主义,多了些实用主义和功利主义,大学英语教学的应试教育倾向明显,“重技能,轻人文”的现象相当普遍。老师的教学似乎就是为了让学生通过四、六级,在毕业时,找工作能有个敲门砖。而学生的学习似乎也很明确,就是通过四、六考试,那样就万事大吉了。这样人文教育或者说是思想政治教育在大学英语教学中就被有意无意地忽略了。而大学英语作为一门公共必修的语言课程,不仅要体现英语的工具性特征,更应发挥其特有的人文优势,使学生真正成长为高素质的人才。我们应该帮助学生扣好人生中的一粒扣子。所谓“守好一段渠,种好责任田”,作为大学英语教师,我们应该守好大学英语课程这段渠,种好大学英语这个责任田,培养有责任,有担当的一代新人。 

  现以《新视野大学英语》第3版第三册第1单元section A为例,来进行课程思政的教学设计。这篇课文的题目是Never, ever give up!教学步骤分为以下几步: 

  一、导入: 

  在这一部分,以提问的方式引导学生进入主题。 

  1.What's success?2.What do you think are the secrets of success? 通过这两个问题引发学生对成功的探讨。 

  二、课前活动: 

  1.首先给学生播放一段有关如何使梦想成真的音频,就短文内容提出问题:What are the three steps mentioned in the talk to make one's dreams come true?   2.讨论:Why do a lot of people fail to achieve success at last?what do you think are the other steps to make one's dream come true besides the three steps mentioned in the talk?

  三、文化背景介绍:

  根据文中所涉及到的文化背景进行课文延伸拓展,给学生介绍英国和美国的公立学校,让学生们了解世界其他国家的学校,并与国内的学校作对比,拓宽学生的视野。 

  四、课文讲解: 

  1.课文结构分析。让学生通读全文,对课文进行分段,培养学生的逻辑思维能力。 

  2.以提问的方式来帮助学生理解课文。课文中提到了一些名人Winston Churchill, Estein, Edison, Abraham Lincoln,课前先让学生去查一查资料,了解一下这些人的成功经历,然后让同学在课堂上分享。 

  3.重点语言点的讲解。 

  五、总结讨论:

  文章中提到的成功的秘诀是什么?让学生对所学的课文进行归纳总结,有意识地培养学生的思维能力。   

  六、主题探讨: 

  1. 你如何理解: It's not how many times you fall down that matter. It's how many times you get back up that make success! 

  2. 我们如何才能避免在追求成功的过程中,浪费过多的时间和精力,你的看法如何?    

  通过主题探讨,有意识地培养学生的批判性思维能力,也使所学知识得到进一步升华。 

  通过以上教学设计,将思想政治教育有机融入到大学英语教学中,实现润物细无声。通过这一课的学习,使学生深刻意识到要想取得成功,就必须努力学习,为将来的事业做好充分的准备,要有计划,有恒心,有毅力,从而有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观。 

【篇6】课程思政教学设计

  [摘      要] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调,要坚持把立德树人作为中心环节,坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程。如何在传统专业课程教学中融入思想政治教育元素,这是各高校专业课教师面临的新课题。针对临床儿科护理的特殊性,在儿科护理课程教学中以加强护理专业学生人文关怀能力培养为思想政治教育切入点,对儿科护理课程思政进行重新构建,从课程思政目标、教学设计、实践路径、成效分析四个方面进行有效的探索。

  [关  键  词] 课程思政;儿科护理;人文关怀;教学实践

  [中图分类号] G712          [文献标志码] A           [文章编号] 2096-0603(2019)34-0112-02

  习近平在全国高校思想政治工作会议上强调,要坚持把立德树人作为中心环节,坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程,要使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。如何在传统专业课程教学中融入思想政治教育元素,这是各高校专业课教师面临的新课题。

  “课程思政”是指教师在进行专业课授课过程中,要对学生的世界观、人生观和价值观的引领,形成课程教学“大思政”的新格局。课程思政是一种教学体系,含有思想政治教育目标[1]。这是对专业课教师提出更高的要求和任务,要求专业课教师挖掘、学习并讲授好与本门课程有关的思想政治元素[2],这正是做好课程思政的挑战之处。

  儿科护理是一门研究小儿生长发育、健康保健、疾病防治和疾病护理的护理专业核心课程。其主要任务是培养护生运用现代护理理论知识和技术,为小儿实施整体护理,从而增强儿童体质,降低儿童发病率和死亡率。

  临床工作中,儿科又称为“哑科”,患儿年龄小、易哭闹、语言表达差、起病急,病情变化快,因此,小儿护理较成人护理更为复杂,这就需要儿科护士要具有更多的人文关怀素养。人文关怀是一种主动关心人的意愿、意识或责任,并在具体行动中体现出来的价值观和态度[3]。护理人文关怀是护理人员秉承人性、德性,融知识、情感、意志等为一体的内在素养外化为自觉的创造性服务与患者的实际工作本领和才能[4]。培养护生良好的人文关怀能力有助于减少医疗纠纷,缓和护患间的紧张关系,提高患者满意度[5]。这在以后儿科护理临床工作中尤为重要。

  本研究将儿科护理教学内容进行重新梳理,以加强护生人文关怀素养为思想政治教育的主要任务,对儿科护理课程思政进行重新构建,从课程思政目标、教学设计、实践路径、成效分析四个方面进行了有效的探索,现总结如下。

  一、儿科护理课程思政德育目标

  本课程的思政教学德育目标为:培养护生对儿童具有慈母般的爱心、快乐的童心、细心、耐心等良好的人文素养;具备慎独诚信的职业道德素质和娴熟的专业技术素质;具有有效的人际沟通技巧。

  二、儿科护理课程思政德育教学设计

  三、儿科护理课程思政实践路径

  (一)课堂育人途径

  1.以典型案例为载体,实践人文精神

  根据儿科护理课程每章节教学内容,编写典型教学案例,以典型案例为载体,通过案例考核、角色扮演等教学手段,培养学生人文关怀理念,实践人文精神。如,每班学生分为8~9个小组,每个小组5~6人,以小组得分作为考核结果。考核之前每个小组随机从备好的案例中随机抽取1个,每一个案例均要由教师来扮演患儿及父母,小组学生和父母进行良好的沟通与交流,临床护理操作在婴儿模型上完成。通过教师与学生的面对面沟通,考核学生在护理工作当中的人文关怀能力,根据设计好的考核评价表给予评价,人文关怀项目一般占总分的15%~20%左右,包括护生接待患儿及家属的态度,回答咨询的态度,对操作目的R解释和指导,沟通能力,出院指导等条目的考核,以促进和养成人文关怀素养形成。

  2.以典型实训操作为载体,实践人文理念

  兒科护理中梳理每章节典型护理操作。以“新生儿沐浴”为例,实训课堂中培养学生人文理念养成,教师在示范新生儿沐浴时,要明确告诉学生必须使用婴儿专用沐浴露、润肤油等,以免对新生儿皮肤造成伤害;在抱新生儿的时候应该要对头颈部进行保护;在进入浴盆的时候除强调安全性外,应事先准备婴幼儿喜爱的戏水玩具,给予宝宝呵护、安慰,减少入水的恐惧;婴儿抱出浴盆后立即包裹干净大浴巾,防止着凉。另外,教师在模拟临床操作的时候,正确指导学生,强调在整个过程中注重和婴儿交流,爱护模型,动作要细致、轻柔,对一些人文关怀精神缺失的行为,如随意放置婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等行为,要及时纠正和正确引导。

  3.开设多种公共选修课,丰富护生人文素养知识,强化人文关怀

  临床儿科工作不仅仅需要过硬的儿科护理专业知识,更需要懂得儿童心理学、儿童社会学、哲学等多方面的知识,一旦在这些知识上有所欠缺,必然会导致人文关怀的不足。游戏是儿童天然而重要的活动,是他们认识世界和自己的重要途径。我校通过开设《0~6岁儿童启蒙教育》《给宝贝最好的健康照护》《婴幼儿发展与教养策略》等一些公共选修课,培养护生学习婴幼儿心理学、幼儿游戏设计等多方面人文素养知识。另外,在儿科护理实训室中,专门布置一间宽敞明亮、饶有趣味充满游戏气氛的游戏室,里面放置儿童玩具、图书、录音机等,供公共课等相关课程实训使用,将游戏融入儿科整体护理中。 (二)课外育人途径

  1.医院临床见习、实习,进一步实践人文关怀理念

  从课程教学实践方法上,“课程思政”是一种教育理念的实践,形成正确的人生观、价值观[6]。护生在见习、实习的时候,通过具有临床丰富经验的带教老师的示范教育,在亲身体验当中进一步提高其自身人文素养。如,对腹泻的患儿进行头皮静脉输液,因为小儿年龄较小,血管较细,常伴有脱水,给穿刺增添一定的难度,护士在穿刺之前就要做好相关的沟通工作,以免引起患儿父母过度焦虑。

  护生对患儿应多抚觸、搂抱,对稍大一些的儿童可通过讲故事、玩游戏等调节护患关系。在日常护理中,要注意使用恰当的语言和方式进行沟通,包括安慰和鼓励患儿、适度表扬、适当解释等。良好的沟通既体现了人文关怀,又减少了不必要的护患矛盾。

  2.定期安排幼儿园等机构,服务中培养人文关怀精神

  为了拓宽护生的知识面,使其进一步了解小儿的心理特点及行为,教师可组织护生赴社区幼儿园与婴幼儿亲密接触,让护生亲身体验照顾婴幼儿,在陪伴时想办法让孩子配合,探索与婴幼儿及家长有效的沟通方式,理解家长对婴幼儿健康的关注,宣教育儿知识。让护生从家长和孩子的现场反应来调整自己的沟通方式和护理技巧,培养人文关怀精神。

  (三)线下分享、交流

  在上述课外实践过程中,请学生写下见习日记,拍照片、微视频等,并上传到班级QQ群、微信群,互相分享和交流,形成良好的学习氛围,进一步加强人文理念培养。

  四、儿科护理课程思政实践成效

  (一)研究对象

  选取我校高职护理专业2017级2个班学生作为研究对象,平均年龄为20岁。按班级分为对照组、研究组,对照组52人,研究组50人。对照组、研究组护生的相关资料之间的差异无统计学意义(P>0.05)。

  (二)研究方法

  对照组实施常规教学,研究组在常规教学的基础上再给予基于人文关怀的思想品德教育,采用美国护理学教授NgoziO.Nkongho编制的关怀能力量表(Caringabilityinventory,CAI),评估两组的关怀能力,此量表总共包括37个条目,分为勇气、耐心和认知3个维度,采用Likert7级评分法,“非常同意”为7分,“完全反对”为1分,CAI总分为37~256分,各维度分值:认知14~98分,勇气为13~91分,耐心为10~70分。得分越高,表示护士的各维度关怀能力越好。采取SPSS19.0统计学软件对所有数据进行分析。组间比较t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

  (三)结果

  两组人文关怀能力比较,培训前对照组、研究组护生人文关怀能力差异无统计学意义。培训后研究组的人文关怀能力各维度得分均优于对照组,差异均有统计学意义,P<0.05。见表2。

  (四)讨论分析

  研究组学生在进行儿科护理课程学习过程中,授课教师除传授知识技能外,更注重人文关怀思想品德教育,加强人文关怀能力培养,结合不同教学内容,采取案例教学、情景模拟教学等多种教学方法,通过实训课、临床职场见习、实习,面对面和患儿及家属接触,进一步提高人文关怀能力,通过线上线下典型的人文关怀知识、案例的分享,进一步促进人文关怀素养的养成。通过上述基于人文关怀的儿科护理课程思政的学习,研究组50名学生的人文关怀能力得到了提高,于对照组相比有了较明显的进步。

  五、结语

  高校思想政治教育不仅是思政课教师的职责,也是每一位专业课教师的任务。培养护生的医学职业教育,既要传授精湛的专业知识技能,又要培养具有良好的人文关怀素养、医德高尚的医护工作者。我们在实施儿科护理教学过程中,充分运用课程所蕴含的思政教育元素,从思政教育目标、教学设计、实践路径、成效分析四个方面进行了积极有效的探索,为把学生培养成德术双馨的儿科护士工作者发挥了积极作用。

  参考文献:

  [1]殷樟凤,朱姬莹.课程思政对医学生职业素养培养的思考与探索[J].中国现代医生,2018,56(5):129-133

  [2]咸菁,宋宝剑,何东伟.基于课程思政的二手车鉴定与评估课程设计,2018,26(4):142-143.

  [3]McCanceTV,McKeanaHP,BooreJR.Caring:theoreticalperspectivesofrelevancetonursing.JAdvNurs,1999,30(6):1388-1395.

  [4]黄弋冰.护理专业大学生人文素养能力评价的实证研究[D].福州:福建医科大学,2007(6).

  [5]孙钟,陈虹.护理关怀能力培养的研究进展[J].中华护理杂志,2010,45(1):79-81.

  [6]柏晓玲,楼婷,江智霞,等.基于儒家思想的护理人文关怀理论模型构建[J].中国实用护理杂志,2017,33(20):1563-1566.

【篇7】课程思政教学设计

  首先是思想方面的,作为一名小学老师,总是把自己的工作看得非常渺小,而忽略了自己的专业精神,陈老师的报告让我重新认识了自己的职业,应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待,不断丰富自己的专业知识,不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充,与时俱进,尤其是我们农村学校,要想摆脱落后的局面,更应该接受新思想,进行大胆改革。我们作为普通的老师,首先要从思想上认识到这一点,积极改进,才能适应这种变革。

  其次,是自己专业发展方面的问题,从学校毕业7年了,工作的这6年,在教学技能上有很大提高,但是说起专业知识,很令人惭愧,也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了,或者说觉得技能才是更实用的,所以放弃了理论学习,原有的一点点理论知识早已模糊不清了,现在看来,理论的学习还是所有技能的根基,只有接受一些科学的教育思想,才能站在更高的高度来看待教学,看待学生的发展。一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”,“我怎样把学生带到那里”,“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容,也就是“教、学、评价”的根本,对我的日常教学很有指导作用,把握好这几点,才是一个有效的课堂,不仅要关注知识的掌握,更应意识到方式方法,学生的身心发展。

  为了准备一节别开生面的公开课,曾经想尽办法把它搞得花里胡哨,其实没有真正思考,这种做法是否有效,看似热闹实际是舍本求末了,我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率,而不是效果,也许它朴实无华,但是它一定是精心设计,而且有很细的量化标准的一节课,怎样把一节课做得如此细致,是我应该思考和改进的。

  本次学习,我觉得是对我的一次警醒,让我脱离落后的状态,从得过且过的懒惰中奋起,但是仅凭一时的热情肯定是做不到的,因此,我会在日常教学中勤于思考,争取一天天的进步。不做“教书匠”,不做“土八路”,应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

【篇8】课程思政教学设计

  为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,落实立德树人根本任务,构建我校全员全过程全方位育人体系,将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,尤其是在课程中体现和落实思想政治教育,制定学校推进课程思政工作实施方案。

  一、指导思想

  全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,落实全国高校思想政治工作会议精神,根据教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)及湖南省教育厅《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》(湘教发〔2019〕 35 号)等文件要求,按照《湖南工学院全面提高人才培养能力行动方案》总体要求,深化学校课程思政教学改革,发挥各类课程育人作用,推进全员全过程全方位育人,培养德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。

  二、总体目标

  加强师德师风建设,引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学;强化思想理论教育和价值引领,发挥哲学社会科学育人功能,充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源,建设一批充满德育元素、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。

  三、基本原则

  (一)坚持顶层设计

  根据学校课程思政教学改革工作总体目标,遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律,进一步提高全体教师对课程思政工作认识,提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力,明确课程育人目标、优化教学方案、健全评价体系。

  (二)坚持改革创新

  积极开展课程思政教学改革试点工作。引导教师将思想政治教育工作融入各类课程教学,推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用,促进信息技术与教育教学的深度融合,形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革,教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务,努力实现思政元素全面融入人才培养全过程。

  (三)坚持分类指导

  突出前瞻性、可行性和协同性要求,注重统筹思政理论课、通识教育课、素质拓展课和专业课的育人作用。明确各类课程思政教学改革思路、内容和方法,分类分步有序推进工作。

  四、主要任务

  (一)提高教师的课程思政意识与能力

  1、加强教师思想政治教育,提升教育技能

  加强教师思想政治教育,增强“四个自信”,提高育人意识,切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养,轻价值引领的观念,通过多种方式,引导广大教师树立“课程思政”的理念,以思想引领和价值观塑造为目标,带动广大教师既要当好“经师”,更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、老教师传帮带、教材教案编写,本学科先锋模范人物的示范作用等手段,开展思想政治教育技能培养。有关部门、各学院要充分运用入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课等手段,强化课程思政教学改革工作,让广大教师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式,把知识传授、能力培养、思想引领融入到每门课程教学过程之中。

  2、发挥思政教学团队和示范教师示范带头作用

  充分利用学校思想政治教育优质资源,鼓励思政课教学名师、示范教师、骨干教师与专业课教师在集体备课、(教研室)工作例会等方面开展联谊活动,发挥在学校课程思政教学改革中的带头示范作用。

  (二)提升思政元素融入课程的措施

  1、增强通识教育课程育人功能

  根据不同学科性质特点,把握好所要挖掘拓展的重点。哲学社会科学类通识课程要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果,重视价值引导和优秀传统文化的传承,引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观,不断增强“四个自信”。自然科学类通识课程要突出培育科学精神、探索创新精神,注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中,引导学生增强人与自然环境和谐共生意识,明确人类共同发展进步的历史担当。人文艺术类通识课程要突出培育高尚的文化素养、健康的审美情趣、乐观的生活态度,注重把爱国主义、民族情怀贯穿渗透到课程教学中,帮助学生树立起文化自觉和文化自信。体育类课程要主动与德育相融合,改革体育教学模式,引导学生养成运动习惯,掌握运动技能,发展健全人格,弘扬体育精神。

  2、加强专业课程的思想价值引领

  在专业课教学过程中,重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神,培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质,使学生成长为心系社会并有时代担当的技术性人才。将价值导向与知识传授相融合,明确课程思政教学目标,在知识传授、能力培养中,弘扬社会主义核心价值观,传播爱党、爱国、积极向上的正能量,培养科学精神。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。

  3、开发具有德育元素的特色课程

  根据学校办学定位和学科优势,组织知名教授、教学骨干、科研骨干开展具有学科特色的系列讲座,宣传我国现代工业体系建设、科学技术发展、城市规划、基础设施建设、交通工程规划和建设以及对外承建的项目等方面成果,使广大学生坚定“四个自信”,激发爱国主义情怀和民族自豪感。组织开展中华优秀传统文化讲座,激发学生传承民族文化、弘扬民族精神的历史责任与担当。

  (三)完善教学质量监控体系

  在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中,注重将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素;在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标。从源头、目标和过程上强化所有课程融入德育教育理念,并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。在课程教学大纲、教学设计等重要教学文件的审核“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的落实程度;在示范课程的遴选立项、评比和验收中设置“价值引领”或“德育功能”指标;在课程评价标准(含学生评教、督导评课、同行听课等)的制定中设置“价值引领”观测点。

  (四)工作安排

  1、扎实开展“课程思政”的大讨论和教学设计活动

  在全校组织开展“课程思政”大讨论,邀请相关专家、学者对“课程思政”进行专题辅导和深入解读,加深教师对“课程思政”的内涵、目标及原则的理解,促进教师将思想教育贯穿于教育教学全过程。在“不忘初心,牢记使命”主题教育活动中,各教研室、实验中心召开1次“课程思政,立德树人”专题研讨会。

  各教学单位实施“课程思政”教学设计活动。按照方案要求,开展1次以上单位教师参加的示范观摩听课,重点对融入课程课堂教学的思政教育元素进行把脉;以课程组为单位全面开展课程思政集体备课活动,着重围绕“备内容、备学生、备教法”,发挥团队合力,凝聚智慧,提升课程思政教学效果;不断总结经验,优化做法,深化落实“三全育人”教育理念。

  2、修订课程教学大纲

  修订2019版课程教学大纲,将“课程思政”理念融入到人才培养体系中,充分梳理各门课程的德育元素,列入“知识、能力与素质等方面的基本要求”模块中,确保每一门课程中有机融入思政元素。

  3、建设一批课程思政示范课程

  推出一批在全校具有引领作用、育人效果显著的精品专业课程,打造一批课程思政示范课堂。本学年度各教学单位遴选1-2门课程思政精品专业课程及课堂教学优秀案例。

  4、遴选一批课程思政优秀教师

  进一步完善《湖南工学院教师课堂教学规范》,严格执行听评课制度,在“学评教”体系中体现育人评价元素;完善课程思政育人评价体系,建立任课教师诚信档案。本学年度各教学单位选树一批以德立身、以德立学、以德施教、以德立德的课程思政优秀教师。

  5、“以赛促教”推进课程思政工作

  结合教师教学综合能力竞赛、教师课堂教学竞赛及信息化教学竞赛等各类各级教学竞赛,设立课程思政计分要点,考核参赛教师的课程思政意识、能力及效果,达到“以赛促教”目的。

  五、保障措施

  (一)加强组织领导

  课程思政工作在湖南工学院思想政治暨意识形态工作领导小组的领导下开展,党委书记任组长,统筹推进全校课程思政教学改革工作。

  (二)加强协同联动

  加强宣传部、教务处、教评中心、人事处、学生工作处、团委等相关部门和各教学单位工作联动,明确职责,协同合作,确保课程思政教学改革落到实处。

  (三)强化工作考核

  建立科学评价体系,定期对课程思政工作实施情况进行评价,使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督,及时宣传表彰、督促整改。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据;改革学生课程学习评价方式,把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价;将各教学单位推进课程思政教育教学改革成效纳入单位绩效考核评价。

  六、本实施方案自颁布之日起施行,由教务处负责解释。

【篇9】课程思政教学设计

  摘要:现如今,大学生是祖国的未来,是建设社会主义国家发展的接班人,是民族的希望,身上肩负着历史的重任,提高大学生的综合素质和专业技能对我国的经济发展有着重要的影响。在21世纪迅速发展的经济全球化、国际形势复杂、价值思想观念的冲击下,大学生存在着信念理想的迷茫、思想素质的欠缺、道德意识的恶劣等问题,学校只开展大学英语思政理论课对学生素质教育的发展不能应对课程教学教育的形势需求。因此,在大学英语思政课教育上设计合理的教学方案,提出相对应学习对策,进行课堂融入教学实践,为实现大学英语教学质量以及大学生综合素质和思想素质教育做出努力。

  关键词:大学英语教学;思政课程教育;教学设计实践

  本文引用格式:温偲睿等.大学英语课程思政教学设计与实践[J].教育现代化,2019,6(19):208-209.

  思政理论课程和共青团干部、辅导员班主任等工作队伍的组织是发挥我国高校的思想政治教育的重点之一。随着社会的不断发展,针对学生素质道德全面的培养仅在思政课程上做出相应的措施满足不了社会的需求。在思政课程教育上,一些英语专业教师追赶课程进度,不了解实质性的问题,对思政课程了解甚少,没有领悟思政教育的内涵,对自己所担任的教书育人责任义务不够重视。学生在校自身的发展和学习习惯都和任课教师有着一定的关系,老师是学生心灵的沟通,他们接触的时间最多,学生的心理活动老师都一清二楚。大学英语课程是高校教育的首要任务,大学英语对大学生的未来发展具有重要影响,有助于大学生英语语言应用技能的培养,提高相关英语专业课程的辅助作用,进一步加强学生综合素质、提升高职院校人才兼备能力的发展重要课程。所以,在课堂中老师要根据学生的自身情况,因材施教,结合教材与现实社会的发展,把思政教育的理论融入课堂加深学生的理解,使学生成为文化素养、道德品质、全面发展的人才。

  一 当代大学生思想道德修养现状

  加强思想道德修养课程是提高大学生思想政治素质的主要途径,大学生正处在三观形成和发展自身综合素质的重要阶段,他们有着积极乐观的心态和一种强烈爱国主义思想,敢于爱憎分明,接受新鲜事物,积极参与学校的集体活动,富有积极向上的精神。现在的大学生很多都是95后的孩子,年纪相对较小,社会经验不足,大部分家庭都是一个孩子的,出生在改革开放时期,部分学生娇生惯养,对社会接触不多,对新生事物不够熟知,分不清事实真相,意志不坚定,思想观念薄弱,缺乏世界观、人生观、价值观。他们很多时间都浪费在手机上,沉迷于自己的世界里,整天聊天、打游戏、看小说等网络社交活动,自己不会合理分配时间,形成自主学习意识。他们完全忽视了自身品德素质的修养,心中没有树立远大的理想,没有坚定地目标,缺乏政治观念和自身的认识,追求金钱至上、享受主义的思想目标。

  二 大学英语课程思想政治教育教学存在的问题

  (一)学校不注重素质教育

  从学校的角度上看,很多学校的教育者仅限于学科知识的认识,忽视了对学生本身素质能力的培养以及德育教育的重要作用。例如,学生考试成绩的评估和教师教学有着直接的关系,一些学校还是把大学英语考试成绩与就业证书联系在一起。因此,以分数来衡量学生的考试水平去评价教师教学质量是不合理、不科学的标准,学生不能为了通过考试拿到毕业证为目的,在素质教育中不提倡这种英语学习的方法。

  (二)教师缺失自身的思想道德修养

  大学英语课是大学教育的基础课程之一,随着全球化的发展,英语成为国家与国家之间沟通的重要桥梁,是不可缺少的交流工具,国家大力支持英语教育的发展,越来越重视这门语言,提高了学生的自主学习文化、跨文化交际和善于沟通的能力。很多英语教师传授学生知识与课程相同步,课堂以外的知识点不加以运用,忽略的其相关英语知识点的补充,限制学生思维的扩散,课堂上不仅仅传授语言知识的技能,还应加深了解英美文学知识,培养学生综合应用能力。在长期的英语教学方法、教学思想、教学设计中往往忽视了学生思政素质、道德修养和社交能力等全面发展的培养,教师把学生的英语语言知识的掌握程度看的太重,忽视了教师要以教书育人的任务为重。

  (三)教材的内容和选取不够规范

  英语教学中英语教材内容是学习英语的一部分,是英语教学基本理念和方法、体现英语教学内容、限制英语教学水平的媒介之一。学生学习思想政治教育主要通过教师在课堂上讲述英语教材内容,才能了解其中所包含思想政治教育的元素知识,让学生在学习课本中知识的同时接触思想政治价值观念和道德素质规范,并把它转化为自身的素质和良好的道德培养。在英语教材中,有些教材能够很好的融入思想政治教育的功能和元素。相反,有些教材阐述的内容乏味,知识点空洞,没有重点之分,只注重华丽语言的应用,特别体现西方文学知识,缺乏对中国传统文化的传承和积累,缺乏对民政事实的了解和关注,是学生丧失了对文化发展的自信。

  三 大学英语课程思想政治教育教学方案设计

  在大学英语课堂教学中要有针对性实施教学方案,将思想政治教育元素融入课堂上,对学生实施思政教育,运用基础的理论知识和切实的实践在大学英语思政教育教学上都是可行的。就目前大学生思想道德的现状来分析,把大学英语的思政教育作为学习的最终目标:一使学生要具备自主学习的能力、先进的思想指导;二使学生具有德智体美全面发展的意志,把学习和思想品德修养结合在一起,从而发展成自己的良好习惯,意识正确的人生观、价值观;三使学生提高审美情趣和内在的修养,注重人文精神,发现艺术之美,展现自己的人格魅力;四提高学生的社会责任意识,具有强烈的历史使命感,加强我国在文化社会中的地位以发扬我国的文化传统,更有利于国与国之间的跨文化交流。

  四 大学英语课程思想政治教育教学实践

  (一)建设校园文化,利用社会环境

  英语学习的环境是非常重要的,好与不好的环境对英语学习的有着不同的影响,创设一个可以锻炼英语语言表达能力的环境对英语学习有很大的帮助。思想政治教育也是一样的,需要特有文化环境的不断融入。大学生在校园学习中,还应不时的接触社会,增加自己的课外活动,见识外面的世界,拓宽自己的人生经历,校园环境固然重要,也需要了解关注学校周边环境及社会环境,决定个人成长的因素有很多,其中内部和外部环境是必不可缺的。

  进入21世纪,网络时代迅速发展,在这个信息发达的国家,大学生主要靠网络来接触社会。现代化的发展对高校思政教育有着很远的影响。网络的利害关系大家都知晓,它能成就一个人,也能摧毁一个人,正确文明上网是我们每个人必须做到的。针对学生过度沉迷于网络游戏中,需要对网络环境进行不断优化,社会在进步,科技在发展,高度重视网络安全工作是高校思政教育的重点工作。

  (二)理论结合实践,对比中西文化

  在英语教学和思政教育上都不能只论述理论观点,还要紧密结合实际。大多数的高校英语教学,课前教师会安排学生进行互动交流,大家各抒己见发表自己的意见,和同学互相分享一些有趣的故事,通过这个小小的环节,可以锻炼学生的口语表达能力。教师还可以引导学生时刻关注新闻资讯,充分利用网络媒介用心关注身边的新鲜事发生,教师鼓励学生对新闻积极发表自己的观点。在学习英语专业的过程中,要经常举办一些和英语相关的朗读、交流等活动,一定是积极健康向上的内容,把中西方文化融入其中,通过中西方文化的对比,让学生更加了解我国的中华传统文化,同时也借鉴西方文化的精华,对学生自身的发展有着重要的影响。

  大学生是国家发展的希望,是民族建设未来的后备军,做好大学生思政工作,是每个学生应尽的义务,同时也能提高他们的综合素质。加强大学生思想政治教育工作是我国建设社会主义国家的重要任务,对社会的发展有着深远的影响。因此,把思想政治教育融入大学英语课堂上,利用其所在课程上的很多优势,结合教材,通过实践理论基础,提升大学生思想政治教育质量,摆脱其目前的困境。在思政课程实践的过程中,往往会产生一些不必要的问题,所以,要改进教学方法,进行多样化教学,提高课堂教学效率,改善师生的融洽关系,提高教师和学生的综合理论素养。

  参考文献

  [1]张艺玲.大学英语教学与大学生思想政治教育相结合的探索与实践[J].江西电力职业技术学院学报,2018,31(01):48-49.

  [2]朱淑琴,陈翾.创新性策略在大学思政教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(27):179-180.

  [3]李捷.浅谈大学生思想政治教育与英语课堂教学的融合[J].科技资讯,2017,15(02):143-144.

【篇10】课程思政教学设计

    [摘要]目前的高职护理教育中存在“重专业,轻人文”的问题,忽略了专业课教师在课程思政中必须要发挥的导向和调节功能。本研究通过在《护理学基础》课程中开展“课程思政”项目,已初步形成了一套可复制、可推广的专业课程思政建设方案,同时打造了一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍,力争培养一批具备较强家国情怀、社会责任、道德规范、职业操守等高思政标准要求的护理人才。

          [关键词]课程思政;高职院校;护理教育

   1、研究背景

          习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。护理学是一门融合了自然科学与人文社会科学的综合学科,随着社会水平的飞速发展,人们对医疗保健的需求急剧增加,对护理人员的知识技能与素质也提出了更高的要求。护理人员除了要掌握扎实的知识和娴熟的护理操作技能,还需要树立正确的世界观、人生观和价值观。因此,在护理教育教学过程中贯穿思想政治教育,帮助学生树立牢固的社会主义核心价值观,对培养一支高素质应用型专业护理人才队伍而言,是至关重要的。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出,“推动以课程思政为目标的课堂教学改革,充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节”[1],明确了开展思想政治教育的新方向,课程思政应运而生。面大量广的专业课程是高校教学的重要载体,如何发掘专业课程中思政教育的有效元素,并广泛实施于人才培养的全过程,是当前高校德育工作亟待解决的热点和难点问题[2]。然而,目前的高职护理教育中存在“重专业,轻人文”的问题,忽略了专业课教师在课程思政中应该要发挥的导向和调节功能,因此,在高职护理专业教育中开展课程思政十分必要[3]。

   2、《护理学基础》课程思政路径

   2.1统一对“课程思政”的认识:《护理学基础》是护理专业学生接受的第一门专业核心课程,是学生职业习惯养成和职业素质感知最关键的课程。本研究因此以《护理学基础》课程为切入点进行专业课程思政路径探讨。课程组教师均为护理专业科班毕业,对护理职业的思政内涵有深刻的理解。务求教学全过程以身作则,践行“细节决定成败、言传身教育人”的宗旨。

   2.2“课程思政”要素设计:根据教学内容课程组教师集体讨论、精心设计各个“课程思政”要素,采取人物访谈、小组讨论、案例教学、SP病人引入、角色扮演等多种教学方法,力求“仁术”与“仁心”的有机融合。

          《护理学基础》课程将思政元素渗透到教学内容各章节,通过引导,学生将能够在习得基本的临床护理知识和技能的同时,具备如下职业素质:

          “敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神;

          慎独的职业修养;

          自我防护的工作习惯;

          爱伤的意识;

          严谨、细致、规范的职业操守;

          团队协作、表达沟通技巧;

          伦理思考能力。

   2.3“课程思政”资源编制:课程组教师分工合作,每人负责一部分教学内容“课程思政”资源的编制,再集体讨论,初步形成活页式二维学习材料和视频类三维学习材料,将来在教学实施过程中再不断补充完善。

   3、思政元素融入教学内容案例

          如表1所示,以若干案例引导融入教学内容,进而达到预期的各思政元素的渗透。

   表1 部分章节思政元素融入点设计

   授课要点   思政内容融入点   授课形式与教学方法   预期成效

   认识护士工作   职业精神-“提灯女神”南丁格尔

   团结协作-中国首届“吴孟超肝胆外科医学基金”奖获得者陈训如教授评价医疗和护理的关系为车子的两个轮子   人物访谈   理解护士基本的职业精神:培养学生的护士职业态度。

   培养团队协作精神:了解医护关系,养成团结合作的工作习惯

   安全运送   敬佑生命-第40届南丁格尔获奖者广东省人民医院护理部主任钟华荪   SP病人引入   培养敬佑生命的职业精神:培养学生“敬畏生命、救死扶伤”的核心理念

   采集标本   大爱无疆-第43届南丁格尔奖章获得者军区南京总医院妇产科护士长陈声容   案例教学   培养大爱无疆的职业精神:培养学生“甘于奉献、大爱无疆”的核心理念

   书写病室报告   伦理思考-“抱婴跳楼”惨剧   小组讨论   启发伦理思考:启发学生“仁心”与“仁术”的伦理思考

   无菌技术   慎独-汉朝杨震深夜拒贿

   严谨-造口专科护士蔡蕴敏   人物访谈   培养规范操作、慎独的职业精神:理解规范操作的重要性;养成慎独的工作习惯

   隔离技术   奉献-第40届南丁格尔获奖者广东省中医院的护士叶欣

   无私-新冠肺炎-最美逆行者   人物访谈

   SP病人引入   培养职业精神:引导学生积极承担社会责任,践行无私、“甘于奉献”的核心理念

   皮肤护理   伦理思考-“杀人”保姆   案例教学

   SP病人引入   启发伦理思考:启发学生“仁心”与“仁术”的伦理思考

   冷热疗法   爱伤-第42届南丁格尔获奖者北京安贞医院心血管外科监护室护士长刘淑媛

   沟通-低温烫伤   案例教学   培养爱伤情怀:认识生命和死亡,探讨人生意义;引导学生理解沟通的重要性

          

          以《护理学基础》课程的其中一个内容“压疮病人的护理”为例简要说明如下:根据《护理学基础》大纲,“压疮病人的护理”的学习内容和目标,挖掘思政元素——敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆,以标准化病人为教学载体,以案例形式呈现标准化病人的病情变化,并在病情发展的每个阶段设置若干个学习任务,引导学生对标准化病人不同的生理、心理特点和情绪变化做出反应和护理。

   4、思政元素“无形”化于课程的思考

          课程思政是一种“大思政”的教育理念,需要各课程的任课教师充分挖掘本课程的思政元素,实现立德树人,润物无声。教师在任课过程中如何通过有形的载体实现无形的思政教育,是需要不断进行探索的。

          人物访谈、角色扮演、小组讨论及案例教学等是非常有效的教学方法。标准化病人作为比较新颖的教学手段,可以为学生创设仿真的模拟临床环境,让学生从现场情境中获得真实的实践体验,通过学习任务的精心设计,融入课程思政元素,引导学生主动思考和探索,让学生成为学习的主动者[4-5]。

          本研究通过在《护理学基础》课程中开展“课程思政”项目,已初步形成了一套可复制、可推广的专业课程思政建设方案,同时打造了一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍,力争培养一批具备较强家国情怀、社会责任、道德规范、职业操守等高思政标准要求的护理人才。

   参考文献:

   [1]教育部.中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.

   html.

   [2]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017,23(1):31-34.

   [3]李燕,乔远静,王晋芳.基于课程思政的护理专业教学改革现状及思考[J].中国医药导报,2021,18(4):69-72.

    [4]WITTMA,MCGAUGHANK,SMALDONEA.Standardizedpatientsimulationexperiencesimprovesmentalhealthassessmentandcommunication[J].ClinicalSimulationinNursing,2018,23:16-20.

   [5]MACLEANS,KELLYM,GEDDESF,etal.Useofsimulatedpatientstodevelopcommunicationskillsinnursingeducation:anintegrativereview[J].NurseEduationtoday,2017,48:90-98.

    

【篇11】课程思政教学设计

  【摘要】中职学校课程思政教学主要依赖于教师的思想政治教育,这样就导致课程思政和专业教育分隔开来,致使两者之间相互脱节,再加上如今中职学校对课程思政开展的也不够全面,现在将课程思政和道德教育全面融入专业课程教育中,将思政教学转变为课程思政,并根据学生的专业特点和个性特点,让课程思政与专业教育发生协同性的作用。本文从中职学校课程思政的情况出发,注重课程思政的教学设计和教学实践,以《儿科护理》课程为例,将课程思政融入专业课程教学中,帮助学生提升其思想道德品质。

  【关键词】中职;《儿科护理》;课程思政;教学实践

      习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重点强调了要坚持把课程思政工作贯穿于专业教学过程中,并注重培养学生优良的思想道德品质,并让课程思政和专业课程同步开展和实施,从而形成相互协同的作用。本文立足于中职《儿科护理》课程上,思考如何在护理专业教学中全面融入“思政”元素,并展开了以下教学设计和实践。

  1.中职《儿科护理》课程思政元素的重要性

  “课程思政”是指教师在教授专业课程过程中对学生三观的引导教育,让专业课程教学形成“思政”新格局。课程思政是一种教学体系,其中主要包括思想政治教学,这样一来就对专业课程的教师提出了更高的要求,要求教师能够从专业课知识点中发掘出与课程相关的思政元素,从而进一步促进课程思政的顺利进行[1]。

      儿科护理是一门研究小儿健康保健、生长发育、疾病护理和疾病防治的护理专业课程,此课程开展的主要目的在于培养学生基础护理的技术和知识,从而为小儿实施更加优质的护理,更增强小儿的身体素质,降低患儿在临床中的发病、死亡的几率。在实际临床工作中,儿科疾病不仅发病快,而且具有迅速发展的特点,再加上患儿的年龄比较小,不能很好的表达自己的症状和诉求,这样看来儿科护理要比成人护理更加复杂,难度较高[2]。《儿科护理》课程作为护理专业中的重要部分,在临床护理体系中占据着重要的地位,要想在临床儿科中提供更加优质的护理服务,护理人员就必须要具备专业的知识和思政素养,这样一来在《儿科护理》课程中全面融入“思政元素”,不仅能够帮助护理学生提高自身的思维能力,更能让其更准确的把握相关知识体系,从根本上改善儿科护理专业的教学模式,提升护理学生的思政素养和专业水平。本研究中将《儿科护理》课程进行进一步的整理,以加强护理专业学生的课程思政为主要的目标,对《儿科护理》课程课程思政展开重新构建,并从教学设计和教学实现等方面开展探讨。

  2.“课程思政”教学设计

  2.1教学目标设计

      《儿科护理》课程教学旨在为社会重点培养操作动手能力快的护理人才,不仅需要具备专业的理论知识基础和实践操作能力,还需要具备良好的护患沟通能力、紧急应变能力、发现问题和解决问题的能力等[3]。在《儿科护理》课程中开展“思政”教学的目标就是要充分发掘《儿科护理》课程的思政内涵,并在课程教学中全面融入护理专业教育和课程思政,从而培养学生的专业能力和思想道德品质。我们都知道临床儿科中护理服务的对象都是小儿,认知能力差、年龄小,所以说儿科护理人员更需要具备很强的综合能力,这样才能够为患儿提供更加优质和舒适的护理服务,因此在《儿科护理》课程教学中,除了让护理学生掌握专业知识之外,还应当在实际教学中融入课程思政,两者充分结合,能够提高护理学生的道德修养和思想觉悟,从而达到知识和思政共同育人的目标。

  2.2教学内容设计

      《儿科护理》课程“思政”教育内容在实施过程中,要选择培养护理学生沟通能力的教学内容,更要在教学内容上重视对护理理论的教学,帮助学生培养职业思想道德。在加强对护理学生沟通能力的培养后,护理学生才能够从容的面对各项护理工作,更能让护理学生更好的了解患儿的需求,从而有效提高了护理质量,促进患儿的早日康复[4];还需要有效培养学生“以人为本”的护理理论,遵照“思政”教育的中心主旨,培养护理学生成为具有道德品质修养的人,在“思政”教育联合专业教学过程中,帮助护理专业学生建立职业理想,培养护生良好的职业道德,所以课程教学与职业道德教育相结合;除了要加强对学生的“课程思政”之外,更要注重对教师思想道德意识的培养,在“思政”教育内容实施后,能将思政理论和专业知识协同起来,共同发挥教育作用[5]。

  2.3教学方法和手段设计

      建立《儿科护理学》课程思政方法体系时,充分挖掘课程的思政元素,创新融入课堂中精心设计教学内容,充分发挥课堂育人途径,反映出教书育人、思政育人的主要观点;在课堂教学过程中,充分利用网络资源,线上线下学习学习、分享,可将与本课程有关好的思政案例、思政教育电影、思政视频播放,将思想政治教育与专业知识教学融为一体,采用案例教学法、情景教学、小组讨论法等开展教学工作;护生在医院见习时,需要医院、社区托幼机构与学校共同推动实施思政教育,通过带教老师的示范教育,进一步提高护生的人文素养,致力于将宏观的思政工作转化为具体的课程思政,从而培养护理学生良好的思想观念和道德品质。

  2.4学习评价实施

      在中职护理专业中实施“思政”教育,通过护理学生与教师之间的交流沟通,让教师全面考核护理学生在护理工作中的思政能力,根据设计好的考核评价量表进行评价,思政项目中主要包括护理学生接待患儿及家属的态度、操作指导、沟通能力、综合素养、自我调节能力以及出院指导等考核项目,以此促进和养成护理学生的思政素养。

  3.教学设计实例

  3.1育人目标

      中职《儿科护理》课程中课程思政的育人目标为:中职学校(护理专业),其主要是在培养护理学生具备专业技术能力的同时,能具备诚实守信的道德素养;培养护理学生对患儿的爱心、耐心和细心等素养;培养护理学生良好的沟通技巧和能力[6]。

  3.2教学步骤

  (1)课前任务

      选择我校2019级护理学专业的学生120人,其中2019级护理7班中40人(普通班),其中2019级助产1班、2班中80人(实验班)。普通班采用传统护理教学法,实验班则采用融入思政元素的护理教学法,在教学过程中融入思政元素开展全面的教学活动,分析和对比两个班级学生的思政能力评分。

  (2)热身活动

      根据《儿科护理》课程的教学内容,在编写教学案例的基础上,通过角色扮演、案例考察等教学手段开展小组讨论等课前热身活动,以此培养护理学生的思政精神以及思政能力。比如将普通班和实验班的学生进行分组,每组5人,其中普通班为8组,实验班为16组,以小组为单位在课前开展讨论的热身活动。

  (3)课程学习

  ①研究方法

  普通班采用传统护理教学法,实验班则采用融入思政元素的护理教学法,具体措施为:建立“思政元素与护理知识融合”的教学理念,在实际教学中全面优化教学内容,采用案例教学法,从根本上保障教学的完整性,让学生在学习好专业知识的同时,引导学生养成正确的思想道德品质,并树立正确的三观。

  ②研究结果

  在教学之后,普通班的思政能力评分为(82.14±1.85)分,显著低于实验班的(97.05±6.21)分,两组相比具有显著的差异(P<0.05),体现强调“思政元素”护理教学法实验班学生比传统教学法普通班学生在思政能力方面有所提升,见表1。

  表1   2组护理学生思政能力评分对比(±s,分)

 

 

  (4)尝试应用

      在中职《儿科护理》课程课程思政体系中,通过将思政元素应用到实际教学过程中后,能够帮助护理学生培养正确的道德观念和思想观念,从而树立正确的价值观念、人生观念和世界观念。

  (5)作业布置

      在实施《儿科护理》课程课程思政之后,在课后阶段,教师还应当给学生布置一些课后作用,进一步扩展护理学生的学习范围,比如指导护理学生查阅课程思政课程的资料、指导护理学生多阅读与思政课程相关的书籍等,从而让护理学生在专业课程的学习中能够进一步进行思想道德教学,从而培养他们对思政课程的接纳能力,更进一步调动学生对课程思政课程学习的积极性[7]。

  3.3评价实施

      采用我校自制的“思政道德评价表”(见附一)来在教学之后评价学生的思政能力评分,评价的方式主要为自评和他评,其中评价的主要内容有:认为思政课程的必要性、思政课程能培养哪几项素质、思政课程的帮助、自身思政情况等,并针对这四项进行评分,总分为100分,评分越高,则表明学生的思政能力越佳。

  3.4教学设计反思

      中职课程思政不仅是思政教师的职责,更是每一位专业教师的任务,在培养护理学生的职业道德的同时,更要培养其良好的思政能力,在实施儿科护理课程教学中,充分利用课程教学,在其中融入思政元素,从教学目标、教学设计、教学分析等几个方面进行了积极的探究,开展“课程思政”,通过整合思政元素以此培养学生的思政能力[8]。

  4.结束语

      总的来说,“课程思政”是我国教育中的一项重点,积极推动“课程思政”是每一位在岗教师的工作职责,旨在立德树人、教书育人。在中职《儿科护理》课程中,专业课与思政课一样具有育人任务,做好课程教学和课程思政的相互融合,能够帮助护理专业学生树立一个正确的三观,并在提高护理专业人才的综合素养的基础上,全面提升教学的质量和效率,让护理专业学生更好的服务于医疗行业。

  【参考文献】

  [1]冯敏华,周国莉,舒尔平, 等.高职《儿科护理》课程课程思政的教学设计与实践路径[J].高教学刊,2019,(26):181-183.

  [2]解源源,孙伟娟,杨赛楠.将“思政”元素融入护理专业儿科护理学教学的实践研究[J].现代职业教育,2020,(21):140-141.

  [3]刘丹.医学专科院校儿科护理学课程思政建设探讨[J].饮食保健,2019,6(46):275-276.

  [4]冯敏华,周国莉,舒尔平, 等.基于人文关怀的高职儿科护理课程思政构建及实施效果分析[J].现代职业教育,2019,(34):112-113.

  [5]杨丽娜."课程思政"视角下《儿科护理学》课程提升护生职业素养的研究[J].科技视界,2019,(33):171-172.

  [6]陈雨,黄金龙,许洪伟, 等.人文精神教育内化于《儿科护理学》教学初探[J].黑龙江医药科学,2020,43(5):54-55,57.

  [7]季东平.高职院校儿科护理课程思政教学探讨[J].中国新通信,2019,21(24):193.

  [8]崔杏芳.儿科护理学教学中课程思政体系的建立[J].中国保健营养,2019,29(7):253-254.

【篇12】课程思政教学设计

  【摘要】在课程思政的大背景下,发挥专业课程的德育功能,在护理教学中实现知识传授与价值引领的有机统一,是当今护理教育亟需思考与解决的问题。本文以儿科护理学为例,从提高教师德育意识、修订课程教学大纲、深入挖掘德育要素、恰当灵活的融入教学、全面有效的评价五方面探索了护理类课程课程思政的实践途径。

  【关键词】儿科护理学 课程思政 实践途径

  【基金项目】广西科技大学2018年度第二批本科教育教学改革项目(2018jg0219)。

  【中圖分类号】R47-4;G711【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)52-0110-02

  习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上明确提出,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应[1]。然而长期以来,高校思政课与其他课程协同育人的格局未能有效形成[2],思政教育与专任教师的关系始终弱化。而儿科护理人才培养中职业素养和思想道德教育缺失的问题也凸显出来,一方面儿科临床护士紧缺现状日益严峻,另一方面在职儿科护士职业认同水平整体偏低,离职率居高不下,严重影响了行业稳定性和护理质量的提高。如何发挥专业课程的德育功能,在护理教学中实现知识传授与价值引领的有机统一,是当今护理教育亟需思考与解决的问题。本文以儿科护理学为例,从提高教师德育意识、修订课程教学大纲、深入挖掘德育要素、恰当灵活的融入教学、全面有效的评价五方面探索了护理类课程课程思政的实践途径。

  1.提高教师德育意识

  习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出,好老师应该懂得,选择当老师就选择了责任,就要尽到教书育人、立德树人的责任,并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。因此,实践课程思政首先要转变教师观念,树立教师的德育意识,加强教师思想政治学习和教育,深刻理解课程思政的内涵和意义,构建大思政格局,把德育工作贯穿教育教学全程,从而实现全程育人、全方位育人、全员育人。学校层面应重视对每一位教师的师德师风考核,从评优评先、晋升职称方面加以引导。教师自身也应为人师表,在课堂上注重“言传”,融入课程思政教育,在日常工作、生活中注重“身教”,为学生展示热爱工作、敬业奉献、平等友善的良好形象。

  2.修订课程教学大纲

  我国著名高等教育学者潘懋元先生在《高等学校教学原理与方法》一书中指出教学大纲是指导一门课程进行教学的依据,它以文件形式简洁地规定了该门课程的教学目标、内容的范围、重点、程度、教学顺序、进度和教学法的基本要求。它是实施教育思想和培养方案的基本保证,是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据,也是指导学生学习,制定考核说明和评分标准的指导性文件。因此,进行课程思政改革要从教学大纲的改革入手,在制定教学目标时就明确课程的价值引领作用,同时在编写教学内容和进度时兼顾对德育要素的要求,在制定评分标准时增加对职业道德和思想道德的考核要求,最终确定融合课程思政改革理念的儿科护理学教学大纲。

  3.深入挖掘德育要素

  课程思政的教学理念重在充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任,而儿科护理学课程蕴含着丰富的思政内涵和德育资源,有效、准确的从课程中深入挖掘、提炼出德育元素是进行课程思政的根本。为此教研室充分结合儿科护理学的课程特点和护理教育的特色,注重以专业知识技能为载体,运用教研室集体备课、与思政教师和思政教育工作者的联合会议、深入行业的实践学习等手段,对所有的教学内容和各教学环节进行透彻的挖掘与分析,形成了思政教育案例库。以下是部分教学章节的德育目标和课程思政融入点(表1)。

  4.恰当灵活的融入教学

  如何在保证教学专业性和科学性的前提下,增强专业知识对学生的吸引力和感染力,将提炼出的德育元素自然地融入教学,使学生喜闻乐见,达到“以情动人,以理服人”润物细无声的目的,是进行课程思政的关键。教研室在儿科护理学教学中通过对教学内容、教学方法和载体等环节的有效设计和实施,将课程思政融入教学。

  4.1课内

  在第一课堂结合教学内容灵活运用微课教学、对分教学、翻转课堂教学、案例式教学、教师标准化病人等手段,实现教师与学生的互动和共鸣,提高课堂教学效果,最大限度发挥课堂教学的育人主渠道作用。理论教学时适时介绍我国相关的卫生政策,覆盖所有儿童的保健服务和取得的成就,普遍开展的新生儿免费筛查工作大大减少了遗传代谢性疾病患儿的并发症,广泛开展产前检查使婴儿死亡率和孕产妇死亡率大幅下降,提前实现联合国千年发展目标的道路自信和制度自信。实训教学可以采用教师标准化病人的方法,模拟逼真的临床情境由学生扮演护士角色树立学生以患儿及其家庭为中心的职业素养。常见疾病患儿的护理采用案例教学法培养学生用临床思维解决问题的能力。

  4.2课外

  整合课内外、线上线下教学资源,实现教学在时间上向课前和课后的延伸和空间上向课外实践平台的延伸。针对一些儿科护理工作相关的新闻事件发起线上线下的讨论;提供学生丰富的拓展资源,如最新的疾病诊治护理指南,引导学生关注行业动态,求实、求真、进取,并培养学生发现、解决问题和获取文献的能力。发挥第二课堂、第三课堂的优势,组织专家进课堂、学生进行业等一系列活动。让行业专家和优秀儿科工作者走进学校,现身说法;将学生带进儿童医院、幼儿园、福利院和中小学校等,贴近服务对象,将课堂所学专业知识活学活用,在真实的生活、工作环境中增强职业认同感、荣誉感以及社会责任心。

  5.全面有效的评价

  由于对护理专业的儿科护理学课程进行课程思政改革是一种新的尝试,有效、全面的评价其效果,特别是育人效果,是进一步优化和推广改革方案的前提,可以从学习效果和教学效果两方面评价。

  5.1学习效果评价

  采用教师评价和学生自评结合的方式,用Likert五分量表评价教学过程中学生“德、能、勤、绩、廉”等多方面表现,着重考核学生在掌握专业知识、技能的同时体现出的合作、进取精神,爱幼爱伤观念和敬业、奉献等美德。

  5.2教学效果评价

  采用问卷调查的方法调查学生对教学效果是否满意,并给出对教师品德、政治素养和德育能力的评价与意见。分析反馈结果,反思研究过程中各个环节,总结成功经验,弥补不足,不断完善、优化实践途径。

  高校立身之本在于立德树人。课程思政不仅是当前高校思想政治工作的新理念新模式,也是专业课程进行教学改革的新思路,是各方高度关注的理论和实践问题。在专业课程中以专业技能知识为载体,加强学生思想政治教育,具有其他教育方式不可替代的优势。在护理专业儿科护理学课程中实践课程思政,对提升学生的职业素养和政治素养有重要意义,有助于提升专业教师的德育意识和能力,真正使专业课与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,实现专业课知识传授与价值引领的有机统一。

  参考文献:

  [1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2016-12-09.

  [2]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(01):31-34.

【篇13】课程思政教学设计

  教学准备

  教学目标

  【教学目标】

  1.知识目标:识记、理解和评述文化生活对人们交往行为交往方式、认识活动、实践活动和思维方式的影响及特点;通过列举具体事例引导学生感知文化的影响。

  2.能力目标:培养学生学会透过具体的文化现象概括出文化对人的影响的内容及特点,培养学生分析问题的能力;从丰富的文化生活材料入手,培养学生的分析、概括比较能力。

  3.情感、态度和价值观目标:通过本课的学习,使学生认识到正确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,积极参加健康有益的文化活动,投身社会主义精神文明建设

  不断追求更高的思想道德目标。

  教学重难点

  【重点难点】.

  教学重点:文化生活对人们交往方式、认识活动和思维方式的影响。教学难点:文化对人的影响具有潜移默化和深远而持久的特点。

  教学过程

  【教学过程】.

  【讲授】探究活动.

  ◇导入新课:

  展示气质类型测试结果,提起学生情趣,并依此作为文化对人的影响的来源的切入口。

  ◇新课讲授

  教师:为什么不同的同学测出来的气质类型都会不一样?一个人气质的形成受什么因素影响?

  学生:回答(略)

  (展示图片)家庭、社会以及学生参加体艺节运动会的图片

  教师:文化对人的影响来自于特定的文化环境,来自于各种形式的文化活动。

  一个人在一个文化环境中生活中的久了,就会沾染那样的文化。在我国:东北人勇敢豪爽;广东人精明强干;江浙人温婉细致;山东人既传统又豪爽,而山西人则憨厚朴实。

  人们生活在不同的文化环境中,在不同文化活动的影响下,人们的交往行为和交往方式反映出很大的差异。

  ◇合作探究一:

  古代妇女的“三从四德”:三从:在家从父,出嫁从夫,夫死从子。四德:妇德,妇言,妇容,妇功。

  现代男人“三从四得”:女朋友出门要跟“从”,女朋友命令要服“从”,女朋友讲错要盲“从”;女朋友化妆要等“得”,女朋友花钱要舍“得”女朋友生气要忍“得”,女朋友生日要记“得”。

  为什么古代和现代男女交往方式会发生这么大的变化?

  分组讨论,然后每组派代表回答。

  学生:回答(略)

  教师:(小结)时代不同了,观念变了,价值观不同了。价值观影响人们的交往行为和交往方式。

  ◇合作探究二:

  我现在要在我们班上做个调查:你们当中有多少个人在上初中之后拥抱过异性?为什么很少甚至没有呢?

  学生:各抒己见

  教师:因为中国的礼仪文化中没有这种见面礼节,在中国文化中只有恋人与夫妇才会拥抱,一般人之间的见面礼是握手而没拥抱。但在西方,拥抱则是一种常见的见面礼。这说明风俗习惯影响人们的交往行为。

  ◇合作探究三:记忆大考验,是否还记得《陋室铭》,谈笑有鸿儒往来无白丁。

  这说明文化程度在影响人们的交往。(在白板上勾勒出学生找的关键词)

  ◇合作探究四:

  “o”是什么?数学老师说零,英语老师读作元音字母,语文老师认为是句号,音乐老师则把它看作停顿。

  面对同一符号,各位老师的认识竟然有如此差异。你能否解释这是为什么?

  学生分组讨论,然后回答

  学生:回答(略)

  教师:因为他们知识素养或知识结构不同,认识事物的角度不同。

  ◇合作探究五:

  孙中山和毛泽东在中国革命道路的实践上有什么不同,原因是什么?

  学生:

  教师:孙中山代表的是资产阶级,毛泽东代表的是无产阶级,价值观不同所以在中国道路的选择上不同。

  ◇合作探究六:

  Moon'sdown,crowscryandthefrostfillsalltheskyBymaplesandboatlights.Isleeplesslie

  OutsideSuZhouHanShanTempleisinsightIt'sringingbellsreachmyboatatmidnight

  翻译以上英文,看谁翻译的又快又好。

  白板展示中文翻译:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠,姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

  问:你们喜欢中文的写意,还是英文的写实?中国人文化环境不同,形成不同的思维方式。

  教师:思维方式在实践、认识活动中形成,反过来又对实践、认识活动有反作用。

  一、文化影响面面观

  1.文化对人的影响来自于特定的文化环境,来自于各种形式的文化活动

  2.文化对人的影响有哪些具体表现呢?

  (1)文化影响人们的交往行为和交往方式

  (2)文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式

  学生阅读课本15—16页,找出并回答:文化对人影响有什么特点

  学生:回答(略)

  ◇合作探究七:

  铭记着的

  理由

  你曾经最感动的一件事

  你最喜欢的一首音乐

  你最喜欢看的一本书

  最另你回味无穷的电影(视)

  最让你难忘的动画片

  最另你鼓舞的名言佳句

  学生:略

  教师:文化对人的影响一般不是有形的、强制的。人们总要在一定的文化氛围中生活,包括家庭的、学校的、社区的、企业的等。文化氛围看不见、摸不着,却无时无刻不在影响人的思想和行为。人们从事文化活动,或得到思想启示、精神享受,或产生思想的困惑、精神的失落,许多是发生于潜移默化的过程之中的。

  文化对人的影响不是立竿见影的,而是“润物细无声”,从精神深处培养、教育和塑造着我们。

  请大家列举一些潜移默化的成语、俗语、典故等等。

  ◇合作探究八:

  诗歌欣赏《回乡偶书二首》

  贺知章

  少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。

  离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。

  思考:“乡音难改”说明了什么?请同学们列举事例说明“文化对人的影响是深远而持久的”。这种深远而持久的特点具体表现在哪里呢?

  学生:略

  教师:文化对人的影响,无论表现在交往方式、思维方式上,还是表现在生活方式上都是深远持久的。

  人的世界观、人生观、价值观是人们文化素养的核心和标志,一经形成,就具有确定的方向性,对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响

  二、文化对人影响的特点

  潜移默化的影响

  深远持久的影响

  课后小结

  课堂小结:

  通过本课的探究学习,我们感受到文化对于人的影响十分广泛,这种影响不仅来自于特定的文化环境,而且来自于各种形式的文化活动。文化不仅影响着人们的交往行为和交往方式,而且影响着人们的实践活动、认识活动和思维方式。它具有潜移默化和深远持久的特点。因此,我们每一位青年学生应该接受健康向上的文化影响,实现我们的完美人生。

【篇14】课程思政教学设计

  一、教学目标:

  学习并掌握like+-ing的句式,同时巩固喜欢程度的几种表达方式。

  二、教学用具:

  多媒体课件等。

  三、多媒体PPT课件说明:

  多媒体PPT课件分为六个部分:revision,reading,languagepoints,lookandfind,summary,practice.

  其中revision展示多幅动作图片,让学生看图复习句型:whatdoyoulikedoing…?Reading展示课文中的几个问题。

  languagepoints展示的是本课文中出现的重要知识点,并由中英文例句进行说明。

  lookandfind展示的是英文单词构词法中的一种:合成词,列举出个别具有代表性的合成词。

  Summary总结第99课的likedoingsth句型的肯定句式、否定句式和疑问句式,以及单、复数形式的句子。

  Practice中的内容选自课外的练习,使学生完成练习巩固本课要求掌握的语言点。

  四、教学步骤:

  Step1.revision

  [课件展示1]课件revision展示多幅图片,让学生看图复习动词likedoingsth的用法。

  [教学指导]教师让学生看图自由谈论自己的喜好,教师要强调动词like的特殊用法---动词like后加doing表示习惯性动作。让个别学生演示。

  Step2.reading

  [课件展示2]课件reading展示课文第二部分的有关问题和课文录音,教师可以点击小喇叭就可以放出课文录音。让学生跟读,并根据课文回答问题。

  [教学指导]教师让学生合上课本,看图中的人,问学生:

  T:Doyouknowwhoishe?

  S:HeisUncleWang.

  T:Doyouknowwhatishedoing?教师提出问题,在学生为阅读文章之前,可能有不同的答案,教师引导学生听课文录音(教师点击课件中的小喇叭播放课文录音)后,回答这个问题。

  教师让学生看课件中显示的5个问题,放第二遍录音让学生跟读并回答问题。教师检测答案。

  Step3.languagepoints

  [课件展示3]课件languagepoints展示出第99课阅读文中学生需要掌握的重要知识点。教师给予讲解,特别是要强调重读闭音节如put,sit等单词和开音节如ride,write在动词like后的特殊用法

  [教学指导]教师根据课件中所提供的语言点进行讲解,让学生在了解了likedoingsth/likesth的基本用法后,教师可以以举例子的方式如中译英,英译中让学生巩固所学的知识。

  Step4.lookandfind

  [课件展示4]课件lookandfind展示一些合成词的基本构成。使学生掌握了解合成词是英文单词构词法中的一种特殊的词。

  [教学指导]教师向学生解释合成词的基本概念,并举出一些学生所熟悉的单词如:classroom,homework等等的单词都是有两个独立的单词构成的另一个新的单词。同时教师可以让学生动脑筋回想一下曾经学习过的单词中有哪些是合成词。或者教师也可以让学生翻阅课后的词汇表中找出已学过的合成词。通过学生参与活动,加深他们对合成词的理解和记忆。

  Step5.summary

  [课件展示5]课件summary展示第99课中所出现的重要语言点,教师根据课件中所提供的表格总结动词like的用法。

  [教学指导]教师总结动词like后面接行为动词时表示喜欢做某事,行为动词必须为ing形式;除此之外,动词like后面也可以接名词,表示喜欢某物或人。

  Step6.practise

  [课件展示6]课件practise展示的是课后练习,帮助学生巩固所学到的知识点。

  [教学指导]教师指导或帮助学生共同完成练习,并在课堂上讲评。

【篇15】课程思政教学设计

  教学目标

  (一)知识目标:

  民族节日、文化遗产的认识,不同民族文化的精粹及其差异,确认文化多样性的价值,对待文化多样性的正确态度,尊重文化多样性的意义

  (二)能力目标;

  (1)从民族节日、文化遗产中感受文化多姿多彩的魅力。

  (2)认同不同民族文化的差异性,尊重文化的多样。

  (三)情感、态度、价值观目标

  认同本民族文化,尊重其他民族文化

  教学重难点

  重点:文化多样性

  难点:民族文化的多样性

  教学过程

  教学过程

  (一)导入新课

  世界文化多姿多彩,各具特色。不同的国家、民族具有各自特色的文化,这使世界文化呈现出争妍斗艳,五彩缤纷的景象。如何正确认识、对待世界文化的多样性?这是本节课探究的问题。

  (二)讲授新课

  探究一:展示不同的建筑,这些建筑承载了什么?说明了什么?

  各国标志性的建筑显示世界上每个国家、每个民族都有自己独特的文化,即世界文化是异彩纷呈,交相辉映的。

  1、异彩纷呈、交相辉映

  世界文化多姿多彩(多样性)最典型的表现形式就是民族节日和文化遗产。

  探究一:多媒体展示汉族和少数民族的传统节日,以及外国的传统节日,感受一下纷呈的民族节日。

  (1)民族节日

  ①含义:蕴含着民族生活中的风土人情,宗教信仰和道德伦理等文化因素,是一个民族历史文化的长期积淀。

  ②意义:

  第一:庆祝民族节日,是民族文化的集中展示,也是民族情感的集中表达。

  第二:透过各民族的传统节日及习俗,我们可以领略不同民族文化的韵味。

  小试牛刀:

  1、2013年3月13日,是农历的二月二。农历二月初二是我国民间的传统节日“龙头节”,象征着春回大地,万物复苏。民谚“二月二,龙抬头;大仓满,小仓流”寄托了人们祈龙赐福的美好愿望。这表明()

  ①民族文化是民族身份的重要标志②庆祝民族节日是民族情感的集中表达③透过民族节日及习俗我们可以领略民族文化的韵味④民族节日是一个国家和民族历史文化成就的重要标志

  A.①②④B.①③④

  C.①②③D.②③④

  [解析]民族节日属于民族文化,民族文化是民族身份的重要标志,①观点正确;②③属于民族节日的作用,正确;④观点错误,文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。

  [答案]C

  探究二:展示文化遗产的图片,以及我国文化遗产的相关资料

  材料一:我国已拥有各类世界遗产37处

  我国在1985年加入《保护世界文化和自然遗产公约》,至今已经有37处文化和自然遗产被列入《世界遗产名录》,成为继意大利、西班牙之后的第三遗产大国。其中文化遗产26处、自然遗产6处、文化和自然双重遗产4处。

  你能说出哪些的世界文化遗产?

  文化遗产部分:长城、故宫、莫高窟、周口店“北京人”遗址、秦始皇陵及兵马俑、承德避暑山庄及周围寺庙、孔府及孔庙和孔林、武当山古建筑群、拉萨布达拉宫、平遥古城、庐山、苏州古典园林、丽江古城、皇家园林颐和园、皇家祭坛天坛、重庆大足石刻、青城山-都江堰、洛阳龙门石窟、皖南古村落、明清皇家陵寝、大同云冈石窟、澳门历史城区等

  材料二:世界文化遗产的相关信息

  古埃及的金字塔:埃及的金字塔建于4500年前,是古埃及国王为自己修建的陵墓。迄今,埃及已发现大大小小的金字塔97座,其中最有名的是位于开罗西南面的吉萨省沙漠里的祖孙三代金字塔——胡夫金字塔、哈夫拉金字塔和门卡乌拉金字塔。1979年,埃及从吉萨至达哈舒尔的金字塔区被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》

  古罗马圆形竞技场:位于意大利首都罗马威尼斯广场南面,是迄今留存的古罗马建筑中最卓越的代表,也是古罗马帝国的象征。

  1980年,包括它在内的罗马城古迹被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》

  …………通过这些资料,我们对文化遗产有什么了解吗?

  (2)文化遗产

  ①人类遗产分类:文化遗产、自然遗产、文化和自然双重遗产、人类口述和非物质遗产。

  ②地位:是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。

  ③意义:对研究人类文明的演进具有重要意义,而且对于展现世界文化的多样性具有独特作用,是人类共同的文化财富。

  ④保护:以名录的方式确立世界文化与自然遗产,并给予保护。

  小试牛刀:

  2、由我国艺术家杨丽萍领衔的《云南映象》在澳大利亚演出,引起轰动。这个蕴含现代文化观念、充满美丽安宁意境、具有浓郁民族风情的歌舞剧,在澳大利亚观众中产生了认同感和亲切感。该剧引发澳大利亚观众共鸣的根本原因是()

  A.世界文化是由不同民族文化构成的

  B.中华文化与澳大利亚文化具有巨大的反差

  C.不同国家的人民具有共同的人文情怀

  D.具有鲜明民族特色的文化作品能得到世界认可

  [解析]我国民族文化能在异国得到观众的共鸣,是因为不同民族文化之间具有共性;文化差异会导致误解,故C正确,B排除。A、D不是引发澳大利亚观众共鸣的根本原因,排除。

  [答案]C

  2、透视文化多样性(难点)

  (1)文化多样性的表现及意义

  ①文化多样性是指不同民族和国家文化的内容和形式各具特色。

  ②文化多样性的表现

  语言文字、宗教信仰、思想理论、文学艺术、民族建筑和风俗习惯、传统节日、文化遗产等等

  (2)文化是民族的,又是世界的(文化共性与个性)

  ①世界文化是由不同民族、不同国家构成的,文化是世界性与民族性的统一。

  ②文化是民族的,又是世界的

  世界性:世界各民族的实践有其共性,有普遍的规律,民族文化也有共性和普遍规律。

  民族性:由于多种因素不同,各民族文化之间存在差异。任何民族都有自己的文化个性和特征。

  小试牛刀:

  3、、“如果全世界都吃汉堡包,那将是人类的悲哀;如果全世界都看美国电影,那将是世界文化的毁灭。”下列对这句话的理解正确的是()

  A.维护文化的多样性,有利于社会的进步和发展

  B.文化多样性是各民族文化得以生存和延续的条件

  C.只有保持文化的多样性,世界才更加丰富多彩

  D.对人类社会来说,文化多样性的重要性,就像生物多样性对于维持生态平衡那样必不可少

  解析:此题考查对文化多样性的理解。材料是通过反例启示我们文化要多样性,而不能整个世界一个模式。A、B、D三项是从整体上表述文化的多样性,没有结合材料,是不正确的。

  答案:C

  3、尊重文化多样性(重点)

  (1)对待文化多样性的正确态度

  正确态度:既要认同本民族文化,又要尊重其他民族文化,相互借鉴,求同存异,尊重世界文化多样性,共同促进人类文明繁荣进步。

  (2)尊重文化多样性的意义

  ①尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求。

  在一个民族的历史与现实中,民族文化起着维系社会生活、维持社会稳定的重要作用,是本民族生存与发展的精神根基。

  ②尊重文化多样性是实现世界文化繁荣的必然要求。

  (3)尊重文化多样性遵循的原则

  ①原则:遵循各国文化一律平等的原则。

  ②要求:在文化交流中,要尊重差异,理解个性,和平相处,共同促进世界文化的繁荣。

  ③意义:只有在民族平等的基础上,才能做到世界各国人民相互尊重、共同发展;只有保持世界文化的多样性,世界才更加丰富多彩,充满生机与活力。

  小试牛刀:

  2、在进行文化比较时,一个重要的原则就是不能坚持文化中心主义。所谓文化中心主义就是以自己的文化为标准来评论其他文化,并认为自己民族的文化是正确的,而其他民族的文化是错误的倾向。反对文化中心主义()

  ①是承认世界文化多样性的表现②有利于世界各国人民互相尊重、共同发展③是承认各国文化具有优劣的表现④是尊重民族文化的要求

  A.①②③B.②③④

  C.①②④D.①③④

  解析:反对文化中心主义,就要遵循各民族文化一律平等的原则,尊重文化的多样性,所以①②④正确,③说法错误。所以选C。

  答案:C

  课后小结

课程思政教学设计集合15篇

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